viernes, 1 de septiembre de 2017
FORO VIRTUAL
jueves, 22 de octubre de 2015
Modelos Curriculares y su utilidad Gerencial
REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENZUELA
UNIVERSIDAD NORORIENTAL PRIVADA
“GRAN MARISCAL DE AYACUCHO”
UNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY
DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
PROGRAMA DE MAESTRÍA
MENCIÓN: GERENCIA EDUCATIVA
SANTA BÁRBARA-BARINAS
MODELOS
CURRICULARES Y SU UTILIDAD GERENCIAL
Participantes (Equipo N° 05)
Buitrago Duque Maritza14002617
Carvajal Carol 12823050
Duque Marina 9184577
García Maggiorani Iraima 16859850
Gómez Elisabel 16333066
Orozco Elena 11837748
Sánchez Medina Arelis 15534602
OCTUBRE DE 2015
_____________________________________________________________
INTRODUCCION
Todo proceso educacional
está conectado directamente con la gerencia. Para el desarrollo y la evaluación
curricular esta relación es determinante y se expresa en el manejo de una
adecuada concepción gerencial ya que la acción curricular está condicionada a
la interpretación y al manejo inteligente de los referentes gerenciales que se
presentan en la dinámica social y, en forma especial, en la dinámica
organizacional. Ante una realidad que
demanda más participación, reconocimiento, apertura, especialización,
compromiso, clara comunicación, respeto por la dignidad humana, entre otros no
menos importantes motores involucrados en los procesos organizacionales, se
impone una gerencia que propicie un cambio en las formas de participación
organizacional y en la conducción de los mismos.
En la educación esto es de vital importancia para el
desarrollo curricular. Así que se pone de manifiesto la necesidad de estudiar
la relación gerencia-curriculum, ya por sus implicaciones de orden
administrativo, ya por la concepción misma del proceso. El desarrollo
curricular requiere de procesos gerenciales y administrativos muy bien
concebidos y ejecutados: la toma de decisiones, la delegación de funciones y el
manejo de los conflictos son tres ejemplos claros que demuestran el nivel de
conciencia acerca de cómo deben llevarse tales procesos. Hoy, cuando se exige
mayor participación en las decisiones curriculares, se nos demanda una apertura
mental que favorezca el equilibrio de las visiones de la base con las de los
políticos y las de los especialistas para su desarrollo por consenso. Consenso
que sólo puede constituirse con el manejo inteligente de tales referentes.
Estos planteamientos nos llevan a
reconocer, en consecuencia, el valor de la gerencia para la educación y en
forma especial para el desarrollo y la evaluación curricular. Por lo tanto, el
propósito de este trabajo es analizar algunos factores relacionados con la
gerencia, área de la que los educadores pueden aprender para desarrollar
procesos en forma más racional y adecuada. Así, los planteamientos quedan
fundamentados sobre los siguientes referentes que demuestran no sólo una
estrecha relación entre gerencia y educación, sino que evidencian su
aplicabilidad para el mejoramiento de la gestión educativa en nuestro país.
MODELOS DEL DISEÑO CURRICULAR.
MODELO
CURRICULAR: Es una representación simbólica y
simplificada del proceso curricular que responde a objetivos definidos. Como
una representación en miniatura que esquematiza los datos y / o fenómenos
curriculares, en representaciones simplificadas de gráficas o abstractas del
sistema educativo, sus elementos y relaciones, se organizan de acuerdo al marco
teórico desde el cual comprende.
Los modelos pueden ser:
a) Descriptivos.
b) Predictivos.
c) Hipotéticos.
d) De Planificación.
e) De Síntesis.
De acuerdo a las
definiciones presentadas, el modelo es un esquema científico-técnico que sirve de
mediador y filtro entre la realidad y la teoría, entre la ciencia y la praxis,
ya que todas aquellas informaciones son producto de una investigación de la
realidad y el medio, y de esta manera seleccionar aquéllas que sean útil para
el proceso del desarrollo del currículum. Por lo tanto, el modelo es un esquema
conceptual y como tal no existe uno que agote en forma definitiva y absoluta la
interpretación de la realidad o que su metodología sea el filtro ideal para la selección
de la información. Los modelos sólo captan una parte de las particularidades de
la realidad que se presenta.
Un modelo es un
instrumento construido de acuerdo a los propósitos de quien lo Construye, y se
elabora en función de un marco conceptual determinado, por teorías científicas
y esquemas teóricos.
Todo modelo está
constituido por aquellas representaciones que permiten:
a) Identificar los elementos a tomar en
un determinado proceso o en un aspecto del mismo.
b) Describir las funciones u operaciones
involucradas.
c) Señalar la secuencia general del
proceso que describe.
La creación y
adaptación de modelos en la educación, ha permitido facilitar el análisis de la
acción educativa y, por ende, procesar de manera científica la toma de
decisiones. Los modelos educativos definen los siguientes elementos: los
componentes más relevantes del currículum, las opciones y tomas de decisiones
que permitirán definirlas acciones en torno al proceso educativo.
Los Modelos Curriculares
son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar gráficamente la
realidad de las fases del proceso curricular, ya que muchos de ellos nos
permiten analizar, diseñar, implementar y controlar el proceso. En
consecuencia, cada currículum es una representación simbólica de la forma cómo
se percibe la realidad enseñanza-aprendizaje por parte de los teóricos.
Esto se explica
porque los símbolos no sólo son letras o números, sino también conceptos,
mímicas y cualquier otro tipo de "señales" abstracto o concreto,
simple o complejo, que el hombre utiliza para explicarse la realidad. En
consecuencia a lo expuesto, un modelo curricular es una representación
simbólica y simplificada del proceso curricular o parte de él que responde a
objetivos definidos.
La complejidad del
proceso curricular amerita la utilización de modelos, que operen como esquemas
teóricos y en donde se consideren todas las etapas, niveles, momentos, factores
y elementos del proceso. El mismo será efectivo en la medida que entregue
información adecuada, válida, precisa, confiable, oportuna y temporal de esa
realidad educativa que representa.
Para que el modelo
curricular pueda considerarse como una solución a los problemas educativos,
tiene que estar en función del contexto teórico e histórico, como base de esa
realidad que responda a criterios de flexibilidad, operacionalización,
dinamismo y realista. Esto con la finalidad de verificar su congruencia con las
exigencias reales de la educación y calcular su margen de factibilidad.
Los Modelos
Curriculares son, por lo tanto, aquellos instrumentos que buscan representar
como son:
1) Tecnologico-psicologista
2) Interpretativo Cultural
3) Sociocrítico
4) Racional Conductista
5) Académico-Intelectual
6) Academicista.
El Modelo Tecnológico
psicologista: pretende alcanzar mayor racionalidad en el proceso de trasmisión
de los dos contenidos educacionales, para que este sea más eficiente. Los
fundamentos teóricos que lo sustentan provienen de la psicopedagogía y la
filosofía educacional conductista y pragmática. Entre sus características
resalta:
- Los
objetivos se plantean en términos de conductas observables que incluyen
habilidades, destrezas y conocimientos, que se espera alcance el alumno.
- Condicionan la selección y aplicación de los
recursos y medios.
- El docente es el responsable de plantearlos y
para ello se sustenta en los programas de estudio vigentes.
- Da énfasis a los procedimientos para el
desarrollo de los procesos de enseñanza aprendizaje sobre el papel del alumno.
- El educando procesa información; aprende a
partir de estímulos externos que se lo presentan.
- El docente es el conductor, preocupado de la
tecnología como medio para transmitir contenidos
- Hace énfasis a los contenidos provenientes de
la cultura sistematizada.
De igual
forma, el modelo Psicologista, se centra en los análisis psicológicos del individuo,
los cuales pueden adoptar un carácter conductista, personalista, etc. de
acuerdo con la concepción del individuo que se maneje. Los fundamentos que lo
sustentan son solo las teorías específicas del desarrollo, de la psicología.
Entre sus características se destaca:
- Los objetivos se plantean en términos de
habilidades, destrezas, actitudes, etc. que estimulan el desarrollo del
potencial personal de cada alumno
- Para plantear los objetivos se consideran los
intereses y necesidades de los alumnos. En su colaboración participan los
docentes y los alumnos.
- se centra en el individuo.
- El individuo de percibe como un ser concreto
en proceso de formación.
- El individuo es activo, dinámico,
participativo.
- El docente es el facilitador y guía,
investiga necesidades e interese de los alumnos.
- El contenido se asume como un medio para el
desarrollo del alumno.
- No se recurre al contexto social como fuente
esencial para el desarrollo del currículo.
Modelo Interpretativo
cultural: busca comprender los
procesos de aprendizaje y enseñanza, y la interacción de alumno y docente,
alumno-alumno estudiando el contexto en donde se desarrolla. Se entienden que
la realidad y la práctica educativa influyen sobre el curriculum.
Corriente
Cognitiva
Intenta explicar los pensamientos del profesor y alumno,
considerándose la más relevante.
Corriente
Práctica
Considera al curriculum como formación de la teoría y
práctica. En la práctica queda plasmada la teoría, desarrollándose en un
contexto y a lo que quiere el profesor.
Corriente
Reconceptualista
Nueva teoría que tiene una visión crítica frente a los
modelos curriculares actuales. Entiende la importancia de las acciones e
intenciones que guían una conducta.
Esta teoría se centra en un tipo enseñanza demasiado directa,
que sólo se centra en los resultados, sea cual sea el método para obtenerlo,
significando esto que se consiguen "buenos resultados" pero a cambio
de una desestructuración total para el alumno, al estilo de los deportes en china.
Se busca un aprobado, independientemente de que se entienda o no. El
aprendizaje es memorístico.
Modelo Socio crítico:
Destaca el papel del contexto histórico, social, cultural, económico, familiar,
escolar; en el proceso educativo y el
aprendizaje en particular. Este modelo pedagógico postula una concepción
histórica del conocimiento y no absoluta, ponderándose los valores de razón,
libertad y humanidad. El docente es un facilitador, un estimulador de
experiencias vitales y el estudiante desarrolla su personalidad y sus
capacidades cognitivas en torno a las necesidades sociales para una
colectividad en consideración del hacer científico.
Modelo Racional Conductista:
Según Hilda Taba permite mejorar las relaciones intergrupales enfocadas en
aspectos fundamentales.
-
Diferenciar entre los
estilosa de vida familiar y estilo de vida de las comunidades
-
Ignorancia de la cultura.
-
Desarrollo de las relaciones
pacíficas entre los individuos.
Este
modelo transfiere de conocimiento que pueden ayudar adoptar decisiones sobre la eficacia del estudio. Logrando que lo que se aprenda en la escuela
resulte útil. La relevancia de las ideas sobre los aprendizajes los programas
se basan en la satisfacción de las necesidades de los estudiantes.
Modelo Académico
Intelectual: Este
se centra en la valoración del contenido cultural sistematizado y el
proceso de trasmisión del mismo.
Acentúa
el carácter instrumental de la escuela como trasmisora de la cultura universal,
visualizada como asignatura aislada.
Modelo Academicista:
trata de impartir la mayor cantidad de conocimientos, metódicamente dispuestos
en una rígida planificación, en un ambiente ordenado.
Donde
el maestro imparte conocimiento y los imparte al alumno, que lo recibe en forma
pasiva y acrítica, siendo cada vez mejor cuánto más pueda reproducir en forma
literal lo incorporado. Es un método deshumanizado, no democrático, eficaz en
cuanto al cumplimiento de objetivos, pero donde se responde en virtud de una
motivación extrínseca que es la de evitar el castigo, y no por el deseo de
saber, crear y descubrir.
Los
modelos. curriculares como solución de problemas educativos actúan como esquemas
teóricos que permiten explicar de manera simplificada, el complejo proceso
curricular; por lo tanto, es importante su utilización porque nos permite
determinar las necesidades, elementos fundamentales de la planificación y los
criterios que nos permitirán ajustar y controlar el currículum de una
institución.
Para
que el modelo curricular pueda considerarse como una solución a los problemas
educativos, tiene que estar en función del contexto teórico e histórico, como
base de esa realidad; que el mismo tenga coherencia lógica entre sus partes,
sea pertinente y factible su concepción. Que responda a criterios de
flexibilidad, operacionalización, dinamismo y realista. Esto con la finalidad
de verificar su congruencia con las exigencias reales de la educación y
calcular su margen de factibilidad.
Modelo centrado en los objetivos: el
aprendizaje es considerado sólo como un resultado y no como proceso.
Representantes: El primer diseño
curricular se genera a partir de B. Bloom y R. Mager propugnando un modelo de
instrucción basados en objetivos conductuales. Otra propuesta fue realizada por
R. Tyler y H. Taba quienes conciben su modelo desde la perspectiva del análisis
de bases referenciales que permiten establecer los objetivos (bien a partir de
un diagnóstico (Taba) o de fuentes y filtros aplicados (R.Tyler). A
continuación analicemos las características de estas dos propuestas
curriculares: Modelo de Mager y Bloom (características): - Se centran en la
elaboración de programas escolares que privilegia la técnica de objetivos
conductuales (la eficiencia se busca por la vía de una tecnología educativa). -
Los objetivos deben reunir los siguientes requisitos: redactarse en términos
referidos al alumno, identificar la conducta deseada, establecer las condiciones
y los criterios que se considerarán aceptables.
Modelos de Tyler y Taba
(características): -
Partiendo de posiciones del conductismo, formulan técnicamente los objetivos. -
Ofrecen una marcada orientación funcionalista, partiendo de tres fuentes: el
alumno, la sociedad y los especialistas. - Los objetivos son filtrados por un
análisis filosófico y psicológico. Principales críticas al modelo: 1.- Los
diagnósticos de necesidades o los “filtros” (filosófico y psicológicos) son
externos y funcionalistas.
Modelo de Currículum como Sistema Tecnológico de Producción
Objetivos: En aras de que "el alumno
haga", el currículum expresa objetivos de aprendizaje que deben traducirse
en comportamientos operacionalizados. Representantes: Como autores de esta
tendencia o enfoque, encontramos a Popham, Baker, R. Mager y Gagné entre otros.
Características: Conciben al currículum y su diseño como una declaración
estructurada de objetivos de aprendizaje (Popham y Baker). Proponen que los
resultados de aprendizaje, se traduzcan en comportamientos específicos
definidos operacionalmente (R. Mager). El currículum se refiere a la
especificación de intenciones, más que de medios o estrategias particulares.
Utiliza como mecanismo comunicativo el estímulo-respuesta, propiciando la retroalimentación
sólo para comprobar efectos en los alumnos.
Modelo de Sistema de Instrucción Personalizada
Objetivo: Aparece como un intento de solucionar
los problemas de dirección y retención escolar y la baja eficiencia del sistema
de instrucción, derivando un enfoque con el propósito fundamental de
flexibilizar el currículum. Representantes: El sistema de Instrucción
Personalizada (1968) fue creado por Fred. S. Keller y su colaborador J.G.
Sherman.
Modelo de Currículum como
reconstrucción del conocimiento y propuesta de acción Origen: Objetivo: Postula la necesidad de
integrar el currículum y la instrucción de una manera unitaria y flexible, que
oriente la práctica y resuelva los problemas de la práctica, o sea,”. Como un
proceso de solución de problema “Representantes: Pueden citarse los trabajos de
Schwab, Eisner y Stenhouse como representativos en esta aproximación.
Características: Afirma la autonomía del docente y surge la exigencia de
elaborar proyectos curriculares relevantes para el alumno. Propone 3 fases en
el diseño curricular: planificar, evaluar y justificar el proyecto.
Modelo de Investigación en la acción
Objetivo: Variar la práctica tradicional de
concebir la investigación educativa dentro del paradigma de las ciencias
naturales. Representantes: Kurt Lewin (alemán), Stenhouse y John Elliot
(Ingleses). Características: Concibe el currículum como proyecto de ejecución
que se verifica en la acción del aula y donde los sujetos que participan en él
son parte constituyente.
Modelo de Globalización del Currículum
Objetivos: Fortalecer la conexión
interdisciplinaria. Desarrollar el principio del desarrollo integral de la personalidad.
Representado por E. Claparede (1908) y por H. Wallon, quien destacó la
importancia del acto global en el niño. Luego aparecen los aportes de otros
psicológicos como G. H. Luguet, John Dewey y en especial de los gestaltistas:
Wertheimer, Kohler y Koffka. Asociados a esta tendencia están los trabajos de
Piaget en psicología infantil y de O. Decroly en el campo de la pedagogía.
Características: Se asocia con la enseñanza modular, aplicando "planes
verticales modulares" que brindan una apertura interdisciplinaria.
CONCLUSIÓN
Los
modelos curriculares consiste en gran parte en comparar la efectividad
educacional fundamentada en los principios de la educación, así mismo está centrado en derivar la transversalidad
de la investigación en el currículo que integre la enseñanza, el aprendizaje.
Desde esta perspectiva, se presenta el aprendizaje y la investigación
interconectados con las teorías preexistentes, el conocimiento cotidiano y
científico; lo cual delimita teorías, atendiendo a la contextualización y
formulación de interrogantes de las que se generan hipótesis inductivas, a la
vez que se convierten en insumos para operacionalizar variables o categorías de
análisis. En este sentido, se logra una reestructuración teórica que permita
contrastar descubrimientos, favoreciendo la demostración de hipótesis como vía
para responder interrogantes a través de explicaciones e inferencias. Es así
como se deriva entonces, la formulación
de implicaciones contextualizadas a la realidad particular, creando un espacio
para la socialización del conocimiento y el pensamiento formal. Lo que
significa que la investigación en el
currículo en su contextos universitario, demanda una relación
enseñanza-aprendizaje-investigación; comprometiendo métodos, técnicas,
estrategias pedagógicas y epistémicas. En consecuencia, los contenidos se
reconocen explícitamente como parte de una disciplina con método propio, que
hace diferenciable el abordaje de las ciencias formales y sociales.
REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS.
-Alvarado, J. (1990). La gerencia pública: hacia un nuevo estilo de
gestión. Investigación y Postgrado, 5 (4), 128 – 154.
-Hayde Flores de Lovera y Alix Moraima Agudelo Pereira . La
Planificacion por Proyecto. Brujula Pedgogica.
-Antonio Perez Esclarin. Educar en el tercer milenio.
-UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR. Currículo I.
Caracas, 1985.
-Taba Hilda 1974 Elementos y Fases para Desarrollar el Curriculum.
Estudio de Caso
República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular
para la Educación Universitaria
Maestría Gerencia Educativa
Convenio UGMA – UVM
Convenio UGMA – UVM
Participantes (Equipo N° 05):
Lcda. Carol
Carvajal. C.I. V-12.823.050
Lcda. Marina Duque. C.I.
V-9.184.577
Lcda. Iraima García. CI V-16.859850
Lcda. Arelys Sánchez. C.I V-15.534602
Lcda. Elisabel Gómez C.I. V-16333006 Lcda. Maritza Buitrago C.I.V-14.002617
Lcda.
Elena Orozco C.I. V-11.837.748
Facilitadora:
Msc. Yolanda Esteban.
Santa Bárbara; Octubre 2015
______________________________________________________________________________________
El Estudio de Caso
Es una técnica de aprendizaje en
la que el sujeto se enfrenta a la descripción de una situación específica que
plantea un problema, que debe ser comprendido, valorado y resuelto por un grupo
de personas a través de un proceso de discusión. El estudio de caso es, por lo
tanto, una técnica grupal que fomenta la participación del estudiante,
desarrollando su espíritu crítico. Además lo prepara para la toma de
decisiones, enseñándole a defender sus argumentos y a contrastarlos con las
opiniones del resto del grupo. El estudio de caso pretende explorar, describir,
, evaluar, explicar y transformar, se adapta perfectamente a cualquier edad,
diversos niveles y áreas del conocimiento
Características
·
Los casos deben plantear una
situación real.
· La descripción del caso debe provenir del contacto con la vida real y de
experiencias concretas y personales de alguien.
· Debe estimular la curiosidad e invitar al análisis.
· Debe ser claro y comprensible.
· No debe sugerir soluciones sino
proporcionar datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo las
posibles salidas.
· Debe fomentar la participación y
apelar al pensamiento crítico de los estudiantes.
· Los aspectos principales y
secundarios de la información deben estar entremezclados.
· El tiempo para la discusión y para la toma de decisiones debe ser
limitado.
· La técnica de estudio de caso
entrena a los estudiantes en la generación de soluciones.
· El estudio de caso debe perseguir metas
educativas que se refieran a contenidos académicos, habilidades y actitudes.
Jackson es un Adolescente de Quince (15) años, cursante del 3er año del
subsistema secundaria de media General, de rendimiento académico regular a
deficiente en algunas las circunstancias, es muy colaborador, pues tiene iniciativa
para realizar actividades extracurriculares, Sin embargo, a partir del segundo
lapso, ha decrecido en sus estudios de forma considerable, notado en sus notas
en el boletín informativo correspondiente al actual año escolar. Es delgado y
de piel morena, es el menor de cuatro (4) hermanos, y primer hijo varón. A
través de esta observación se tomaron dos registros anecdóticos semanales por
el lapso de un mes, que permite tener una visión clara de su personalidad.
En el Aula: Semana (I) En nuestra visita de acompañamiento al ambiente de tercer año, el
estudiante Jackson, se encontraba en el fondo del aula, y distraído conversando
con sus compañero de clase, por tal razón no le presta atención al profesor, el
cual les hace un llamado de atención para continuar la clase; se dio inicio a la semana de aniversario del liceo,
donde se efectuaron actos culturales y deportivos, Jackson participa en dichas
actividades donde, se inclina por futbolito, allí se dan los juegos y luego, se
hace concurso de baile donde unos estudiantes introdujeron sin permiso del
personal docente bebidas alcohólicas y chimo. Jackson participa inducido por unos
de sus amigos a consumir, dando como resultado un estado de embriaguez que por
sus efectos nocivos, le producen vomito y dolor de cabeza entre otras, siendo
necesario llevarlo al centro asistencial más cercano y de allí a su casa.
Semana II: Pudimos observar que Jackson no asistió a clases los 2 últimos día de
la semana anterior al hecho, y pudimos constatar de manos de la Directora del
Liceo, que se elaboro un acta para establecer responsabilidades sobre lo acontecido la semana de aniversario; así como
se hizo un llamado de atención a todos los estudiantes y docente que
participaron en dicha actividades, para que no se repita por ninguna
circunstancia ya al final de semana, Jackson continuaba ausente, y sus compañeros
alucian que se debía a que no asistía a clases porque le daba pena, por lo
sucedido.
Semana III: En esta oportunidad, el adolescente, ya se encontraba integrado a sus
actividades diarias de clases, la visita en esta ocasión fue fuera del ambiente
de aula, y se aborda, para que diera su apreciación al respecto de su
inasistencia a clases donde él se vio involucrado; al dar su versión se le
aconsejo para que no volviera a caer en ese grave error. El adolescente en esta
ocasión, estaba en el área de educación física y deporte, Su profesora de
turno, refería que desde que Jackson fue protagonista de los hechos en la semana
del aniversario, ha estado callado y poco participativo y cree que tiene
problemas de autoestima.
Semana IV: Se le ha observado a Jackson un rendimiento aceptable en sus estudios
académicos y así como muy colaborador, debido a que sus Padres le han dedicado más
tiempo para dedicárselo y orientarlo; esto se ha reflejado en el cambio de
actitud que ha mostrado en las clase por su participaciones, aunque, no ha
dejado el habito de escaparse a jugar futbolito con los compañero cuando tiene
la oportunidad.
Antecedentes del Caso
Datos de identificación
Nombre: Jackson Edad: 15 años
Sexo: M Escolaridad: Tercer Año de Educación Media General. Descripción del
sujeto: Es un Adolescente típico, muy introvertido, de piel trigueña, cabello
negro, ojos negros y pequeños, delgado, demuestra su edad, es conversador, le
gusta los juegos de vídeos y escuchar música, es un regular estudiante, y es un
poco tímido en clases, se porta bien en las actividades del aula y deportivas,
se distrae muy fácilmente, no ha tenido el mejor nivel académico, está
pendiente de sus cosas y le gusta jugarle broma a sus compañeros hasta los
momentos su disciplina es regular.
Datos familiares
Es el menor de cuatro hermanos en
el hogar, de padres felizmente casados,
la madre con estudio de primaria completa, trabaja en oficios del hogar, el
padre trabaja transportando leche, con estudios de secundaria hasta 3er año. el
adolescente nació en Abejales Estado Táchira.
Datos socio-económicos
Sus padres poseen una vivienda propia en la Parroquia Capital Abejales,
con ingresos de 12mil Bolívares fuertes.
Salud del paciente
Es un adolescente dinámico y
alegre, sano no ha padecido de ninguna enfermedad ni es alérgico; los padres
dicen que le mantienen un control médico acorde con las necesidades para velar
por su salud.
Estudio por parte de la Comunidad
Jackson, es un adolescente que le gustar salir a jugar fútbol con sus
amigos todas las tarde en una cancha de fútbol improvisado de su comunidad, también comparte con su familia, la cual conversa de las actividades del día y
sus anécdotas de cada labor realizada. Maneja información de su entorno social,
acorde a su edad y toma decisiones en gran medida equivocadas por su falta de
madurez.
Rendimiento académico
Desde que inicio en el bachillerato Jackson no ha sido un excelente
estudiante, pero si mu
y colaborador, le causa mucha curiosidad los temas de
sexualidad y trabajo agrícolas; su pasa tiempo es jugar fútbol y video, le
gustaría ser parte de una selección deportiva de fútbol, en el liceo a partir
del primer lapso es aceptable su rendimiento escolar hasta la presente,
quedando en deuda consigo mismo porque tiene capacidad para mejorar. Su
disciplina es regular, se distrae mucho y su atención en clases no es la
idónea, por lo general no hace las tares asignadas diariamente para hacer en su
casa, la mayoría de los docentes, manifiestan que debe mejorar en su
rendimiento académico pues no le ven su preocupación.
Entrevista con los Padres del
Adolescente Jackson Mediante la entrevista a los
padres del Adolescente se pudo constatar que: 1) Los padres manifiestan que
tienen mucho trabajo en el hogar trabajo dicha labor consume mucho tiempo es
decir todos tienen que trabajar 2) Es un joven atento, y regular estudiante,
los profesores del liceo donde el estudia han manifestado su bajo rendimiento
académico, se ha podido detectar que se escape a jugar fútbol en horas de clase
es decir, se distrae fácilmente en actividades, sus padres están muy
preocupados por las quejas que se han suscitado por su comportamiento
extracurricular en el día de las madres y la semana aniversario, consumió
alcohol y chimo hasta el punto de embriagarse. Sus padres asumen la
responsabilidad de no prestarle la vigilancia adecuada pues se excusan por
falta de tiempo. Mas sin embargo Jackson, por lo general es un joven tranquilo
sin esos hábitos. El padre expresa que por causa de su trabajo diario, no le ha
prestado atención a Jackson, comparte nada más las actividades de labores de
campo. La madre se ha sentido muy mal con todos los acontecimientos en lo que
se ha visto involucrado su hijo Jackson y ha buscado ayuda con los docentes del
liceo para que le orienten y no siga cometiendo errores.
Recomendaciones a los padres:*Es necesario tener mayor comunicación y
prestarle atención para que cambie su indisciplina y su rendimiento académico. *Mayor
consenso de familia para atender cada una de las prioridades del hogar y sus
actividades personales. En caso de resultar necesaria la ayuda de un tercero,
se recomienda un especialista (psicólogo), para que se dé una mejor terapia de
familia. *El liceo ETRZ, debe contar en su equipo de trabajo, con un orientador
educativo que brinde a tiempo la orientación que amerita los estudiantes.
INCIDENTE: En el aula de clases el primer día, el estudiante Jackson presentaba un comportamiento, incorrecto, distraído, no prestando atención a la docente, y
conversando con sus compañeros y amerito del llamado de atención del profesor. Posterior
a la semana aniversario, donde Jackson incurrió en actos indebido junto a otros
estudiantes, la dirección, aplico correctivo para evitar hechos deplorables que
tiene que ver con la disciplina y el buen orden dentro de la institución.
INTERPRETACIÓN: los docentes de Jackson, aseguran que el rendimiento escolar de este
joven es preocupante, ya que tiene potencial para cambiar y mejor en su
comportamiento; siendo un típico comportamiento de adolescente inmaduro, animado
por el fervor de las actividades que se efectuaban y consejos de personas
ajenas al liceo que se filtraron duran la semana aniversario, llego a
extralimitarse en su conducta con sustancias alcohólicas, mas no es un
frecuente en dichos hábitos.
RECOMENDACIÓN:
Los docentes en cuestión deberían abordar este tipo de casos con mayor interés
de orientar para que este joven y demás compañeros tengan un guía que permita
evolucionar emocionalmente y tengan mayor seguridad y responsabilidad en sus
actos; además se aleje de esos malos hábitos y no se deje llevar por emoción y
negativas influencia de tercero, para que continúe con una vida sana libre de
toda contaminación de los adultos.
REFERENCIAS:
Institución: ETARZ Isaías Medina Angarita Dirección: Abejales sector
centro I.
Departamento: Educación Secundaria.
Departamento: Educación Secundaria.
Generalidades: 1. Datos personales: Apellidos y nombres: Jackson Ramírez
Ramírez Sexo: M Edad: 15 anos. Fecha de nacimiento: 16-08-1998 Lugar: Abejales.
Datos familiares: Padre: Obdulio Ramírez Profesión o oficio: Agricultor
Horario de trabajo: 5am -7pm Observaciones: mantiene muy ocupado Madre:
Hortensia Ramírez Profesión o oficio: Oficios del Hogar Horario de trabajo:
5am-8pm Observaciones: mantiene ocupada Ingreso familiar: Mensual: 12000 Bsf :
Hermanos: Vanesa Ramírez Edad: 18 trabaja. Yurimar Ramírez Edad: 16 Estudia,
Sergio Ramírez 19 años. Observaciones: Es el menor de sus hermanos y el primer
varón.
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